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老师应聆听学生的心跳

[日期:2012-02-28] 来源:  作者: [字体: ]

【胡惠闵教授讲座听课听课体会】

老师,应聆听学生的心跳

武平一中 石修银

8月下旬,我随龙岩市名师培训班在华师大听取了胡惠闵教授讲座的讲座,胡教授在《基于学生经验的学习活动设计》说:“老师要让学生说出自己的思维或思考心理,要学生聆听。”

胡惠闵教授的观点是一种引导,更是一种期待,于我们今天中学教育,于我们今天培养健康的人格尤有意义。

网络作家蔡智恒,在文章里曾叙述一件中学时代的事情:

我在一篇文章的开头写道:“我跟朋友约好八点的火车去看电影,可是时间到了,他还没来。我像是正要拉肚子的人徘徊在厕所外有某个人在厕所内此般的焦急。”老师说:你这样形容焦急不行。我想了想,是不是句子太长了,于是改成:“我像是正要拉肚子的人徘徊于有人的厕所外面般的焦急。”老师还说不行。我又想到《诗经》中的句子:关关雎鸠,在河之洲;窈窕淑女,君子好逑。于是改成:“我拉肚子,想上厕所。厕所有人,于是焦急。”这下老师按奈不住,倏地站起,“啪”的一声拍在桌子上,大声责骂:“笨蛋,形容焦急应该是‘热锅上的蚂蚁’啊!我没教过你吗?”

审视我们的中学教育,这样的老师,确大有人在。他们以己独尊,有着话语的霸权,只要一见学生与自己的思维稍有出入,便一脸怒容,对其“离经叛道”之言之举,拍案而起,愤而指斥。

一学生在作文中写道:我听到了花开的声音。这是作者独特的审美体验与感悟,是发乎性情与自然的话语,是学生自然的心跳,鲜活真实,清新活泼。新课标也就提出,要尊重学生对知识对生活的独特体验、独特感受与理解,要呵护学生创造性的个性思维与表达。这不仅是对学生人格的尊重,更是对学生体悟与创新的尊重。只有引导学生袒露真我,大胆展示思考的真实,体悟的真实,大胆展示自己独特的思辨,便可使我们的学生犹如沐浴春风,心之畅然,情之怡然。如是引导与呵护,便是呵护其创造意识,便是张扬其生命活力。

跳蚤可谓是跳高冠军。它一蹦就是30厘米高,这可是它身高的多少倍呀!然而有一马戏团决心训练跳蚤,让它在人限定的范围内跳跃。这事竟然成功了。训练过程是这样的:将跳蚤置入20厘米的有盖的玻璃杯中,跳蚤反复跃起,但每次都碰壁而落;经过一段时间之后,跳蚤的跳高稳定在20厘米;后来干脆拿掉盖子,这只跳蚤也只跳20厘米,成了一个规矩的“演员”。

如果说,这种训练是抑制或摧残“蚤”性,那么我们可以说,我们这样的教学就是抑制或摧残人性,是在培植学生的奴性与庸性。这样教出来的学生,只会是一个庸才,何谈什么创新人才,何谈什么时代的弄潮儿!这种训练,是我们时代与当今课改所要急切抛弃的。”

胡惠闵教授教授讲述了自己经历的一件事:

一日听课,见一老师在讲一道题:

请读朱熹《水口行舟》:昨夜扁舟雨一蓑/满江风浪夜如何/今朝试卷孤篷看/依旧青山绿树多。诗人描绘的画面中,蕴涵着人生哲理,请细加品味,说说你的看法。

这位老师说:这首诗的哲理就是,风雨总是暂时的,风浪总会平息,青山绿树是永恒的,一切美好的事物的生命力终究不可遏止。此话一出,“吹皱一池春水”,有人点头,有人摇头,有人在下面小声嘀咕。一个胆大的学生说:“这哲理是:人生道路不是一帆风顺的,我们经历风雨,总是能享受胜利乐趣。不也可以吗?”“是啊!”教室里热闹起来,学生脸上顿时绽开笑容。老师一怔,一脸窘态:“怎么会那样呢?可能吗?”他用手擦着汗:“这答案是非常明确的,让我再分析一遍,你们听着,认真体会。……”

“答案,又不是唯一的。”有的同学依然不服,教室里有点乱了。那个胆大的学生可能受到同学们的鼓舞,又举手要发言。老师瞪了他一眼,随即愤怒地面向窃窃私语的学生:“不要讲了,安静下来,谁再吵,我不客气了!”教室里顿时安静了,同学们面面相觑。下课后,这位老师似是一脸自得,对我说:“这些刁钻的学生,不镇住他们,我这堂课就被他们搅黄了。”

胡惠闵教授感慨地说:“这位老师终于有了笑容,我却怎么也笑不起来,心里沉甸甸的。师道尊严,“尊严”固守到了此般地步,不能对老师有一点的怀疑,不能有一点自己的思想,不能有一点自己的话语,这是学生的可悲,教育的可悲。面对当今的课改,这样的老师,能适应吗?”

我经历一次刻骨铭心的课堂:

那天,我在黑板上写了一个图形:≈。问道:“同学们,展开联想与想象,你说,这是什么?”

“水。”“路。”“人生曲折的路。”“飘飞的头发。”“曹操烈马上的马鬃。”同学们七嘴八舌,课堂顿时活跃起来。

“面条。”突然一个怯怯的声音传来。

“哈哈哈——”教室里顿时哄堂大笑,有人笑得把桌子摇得嘎嘎响。“是面条。”那声音又响起。同学们笑得更欢了。我循声望去,只见是一个瘦小的小男孩,脸上绯红,伏在桌上。我走过去,笑笑问道:“是谁的面条呢?”

“哈——”教室里又大笑起来,同学们一齐把目光转向他。他站起身:“是我给我妈妈吃的面条。”“很好,请你讲讲。”我朝他点点头。

教室里有些躁动,有人在切切私语,有人在偷偷发笑。

他说:“看到这个图形,我想到昨晚我煮给我母亲吃的面条。我母亲有肝病,医生说,可能活不久了。”他停了停,“昨天晚上,我回到家里,母亲痛苦地呻吟,我走过去。她从床头摸出一包快熟面。我知道,这是我哥哥过年时买的,他打工没赚到钱,就买了一箱快熟面回来。母亲留下一包放在床头,不时地拿出看看,用手摸摸,用鼻闻闻。”他翻翻书,又抬起头:“昨天晚上,母亲要我煮给她吃。我拆开一看,里面有了虫子,可母亲又艰难地爬起床,要看我煮。我只好尽量挑出虫子,然后煮了。煮好了,母亲慢慢地吃着,她说这快熟面很好吃,袋子要给她,她还要叫哥哥买。看到母亲浮肿的病容,和那专注的神情,我,我,好想哭……”

他讲不下去了,眼睛通红,脸上淌着泪珠。教室里一片寂静,几个女孩子在轻轻抽泣。

我眼睛红了,鼻子一酸:这就是天下父母心啊!我的母亲也患重病,也卧床了好几个月,她也这样深深挚爱着自己的儿女……

突然,教室里爆发出一阵热烈的掌声。

“谢谢,谢谢。”我泪眼模糊,难以自己,我说:“想象是对生活的审美。一个简单的图形,有着深情的联想。这小小的快熟面,承载着沉甸甸的人间情愫。”我走近这位同学:“感谢这位同学,让我们用热烈的掌声,为这位同学的母亲,也为天下伟大的母亲深深地祝福。”“哗——”掌声响起,回荡在教室里,回荡在我的心灵深处。

(《福建教育:一道想象题》06年11期)

我和56位同学被这同学感动了。事后很多同学都说,这节课最是难忘,不但知道了母爱是伟大,知道了是这样充满情感,自己接受了一次情感的熏陶;而且也知道了作文是情感的流淌,是心灵的烛照,而不应是去做作去粉饰去虚伪。我的一点成功,也就是我聆听了学生的心跳,聆听了“花开的声音”,让学生自然袒露心声,流露真情,让自己的想象、自己的作文浸润了浓郁的情感,让同学感受生活课堂与情感课堂,让生命有了一个情感的积蓄与升华。

也许我们的老师知道要聆听学生的心跳,聆听“花开的声音”,但为什么我们的老师不敢或不愿聆听呢?

原因就是:我们的老师固守师道尊严,以己为尊,似乎给了学生的话语权,自己就失去了自己尊严。

可老师的尊严何处来?     

我们的尊严,来自学生对老师厚实底蕴与高尚人格的尊重,来自对学生创造性思维与人格品质的尊重。

韩愈《师说》中道:“师不必贤于弟子,弟子不必不如师。”

一位教育家道:“老师最大的喜悦,就是看到自己的学生超过自己。”

课改,就是对传统唯我独尊教学的抛弃,就是激发学生生命的活力,就是培植独立思考与勇于创新的人格。

面对思绪翩飞、情感丰富的莘莘学子,面对学生真切的体悟与个性的思辨,我们应是满怀热情呵护鼓励,应为学生独立思考而高兴而自豪,如何可以是一个唯我是听的霸道者?可以想象,一个课堂的霸道者,一个忽视学生体验与声音的教学者,是难以获以学生尊重。

我们的孩子是淳朴的,也有着强烈的求知欲。我们肩负引领孩子走向全国走向世界的重任。

一位教育学家道:“平庸的老师是复述,一般的老师是讲解,伟大的老师是启迪。”

胡惠闵教授道:“在课堂上,我就期待老师说‘您读出了什么’‘您有不同意见吗’‘您的预想是什么’。”

我们也就应是慈祥和底蕴厚实的长者,放下威严的架子,聆听学生的心跳,聆听“花开的声音”,用心启迪引导,让学生张扬生命的独特体验与思辨,张扬生命的活力,为我们孩子塑造健康与勇于创新的人格。

 

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