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创意表达:觅渡觅渡(石修银)

[日期:2013-04-25] 来源:  作者: [字体: ]

                    创意表达:觅渡觅渡渡何处

            福建教育学院作文工作室石修银【特级教师】

              (发表于<中学语文教学参考>初中刊2013年第三期)

 

 潘新和教授道:“写作是创造性的心智活动。”写作,也就是一门表现生活、表达思考或情感的艺术。新课标在第四学段“学段目标与内容”“写作”部分提出:多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。此创意表达,不仅为展现写作的智商,更为展现写作的青春意态,展现敢于创新的写作人格。面对活力张扬的青春生命,面对社会未来对生命的期待,我们当思考之,引导之。

    而今天,我们的老师常说“写作就是生活,生活如此写作就如此”。于是中学的作文课,往往也就是老师设计一道作文题,然后扔给学生自己去“表现生活”,作文讲评时就选几篇“佳作”念念就过去了,这就是我们老师常说的“生活写作”“生活教学”。如此,在作文指导上,老师几乎没有取到一点实质性作用。如此,我们的学生如何能掌握写作的技巧?如何能实现创意的表达,展现青春飞扬的创造生命?

    创意表达,表现为思想、语言、题材、形式的等四种创意的表达。此四则中,题材的创意,最为重要。因为题材支撑文章的思想灵魂,不同的题材承载着不同的文章内核;而语言表达与形式表现只是思想与题材的演绎载体。本文就题材创意的策略作一思考,破解出创意表达的写作指津与启示。

                   一看肠一断,好去莫回头

                策略一:展现真切体验——不写共性写个性

2011版《课程标准》指出:“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考表达和创造能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。” 如此要求学生说“真话”、“实话”、“心里话”,也就是要求学生再现自己真切的生命体验,再现自己体验感悟的真实话语。刘勰道:“入乎其内,故有生气。”我们也就要引导学生“入乎”生活之内、体验之内,再现真切的生命体验与感悟。如此学生文章就会因之充满“生气”与“鲜活”,彰显审美创意与审美价值,我们的写作生命也就张扬自信和活力。

 一次上作文课。我在黑板上写了一个图形: ≈ 。我问道:“同学们,展开联想与想象,你说,这是什么?”同学们七嘴八舌,课堂顿时活跃起来:“水”“路”“人生曲折的路”“飘飞的头发”“曹操烈马上的马鬃”……突然一个怯怯的声音传来:“面条。”他站了起来:“看到这个图形,我想到昨晚我煮给我母亲吃的面条。我母亲有肝病,医生说,可能活不久了。”他停了停,“昨天晚上,我回到家里,母亲痛苦地呻吟,我走过去。她从床头摸出一包快熟面。我知道,这是我哥哥过年时买的,他打工没赚到钱,就买了一箱快熟面回来。母亲留下一包放在床头,不时地拿出看看,用手摸摸,用鼻闻闻。”他翻翻书,又抬起头:“昨天晚上,母亲要我煮给她吃。我拆开一看,里面有了虫子,可母亲又艰难地爬起床,要看我煮。我只好尽量挑出虫子,然后煮了。煮好了,母亲慢慢地吃着,她说这快熟面很好吃,袋子要给她,她还要叫哥哥买。看到母亲浮肿的病容,和那专注的神情,我,我,好想哭……”教室里一片寂静,几个女孩子在轻轻抽泣。此学生正是以其独特的体验表达自己独特的联想,文章因此材料独特情感真挚,蓄发强劲的审美张力。

  生活是复杂而丰富的,由于经历、性格、文化、背景等的不同,在生活舞台上,每个人也就有着自己不同的演绎方式。真诚再现生活的真切体验,也就是再现生命体验的“独特”与“真实”,如此,文章的材料因之而展现独特、呈现创意。“父爱”是老旧话题,很多学生难以写出新鲜之作,而一学生再现自己的“感受父爱的体验”,文章也就新鲜而独特了:

学生父爱是一把尺子。我回到家中,父亲总爱给我量量身高胸围,每看到一点点数字的提高,就喜形于色,脸上充满阳光。触摸父亲粗糙的手,感受父亲的呼吸,“我”温暖极了。

如此再现生命体验,其实就是回归写作的本质。鲁迅先生道:写作文就是要“不做作,去粉饰,有真意”。“心底流泉始觉清”,我们的作文教学,也就要引导学生自然再现真切体验与感悟,文章也就新鲜而有新意,也就有了感人力度,文章也就承载厚重的生命质感。

l启示一:创意源自真诚。题材的创意,就是真诚表达自己的真切体验;创意表达,也就是真诚表达自己的运思,不盲从不模仿,展现自己个性话语,走出自己演绎风格,予人思想的冲击、情感的震撼。

                庭树不知人去尽,春来还发旧时花

                策略二:开拓独特视域——不写正面写侧面

  王立根老师在《智慧写作》道:写作应呈现智慧,展现写作生命的脱俗。写作作为一种特殊的心智活动,也就要避绕众人常用的视域,审视生活审视社会,开拓自己独特审美视域,捕捉新鲜视点,展现写作的睿智与创意,呈现丰富的审美价值。如小小说《只要一间》:

    “这小小的房间,只给我两间?”女军医李静忿忿地说。

    她想,要是爸爸(确切地说是公公)还是这儿的政委,或者她在“老头子”离休前就调来这儿,他们怎敢给这两间破房子?

    营房助理员是个老实巴交的小伙子,李静想,这种人好对付,来点硬的就吓住了。

    “我的要求也不过分,”她傲慢地仰起那张很漂亮的面孔,“把我爸爸过去的房子分给我一间就行啦。”

    “那……”年轻的营房助理员抠抠头发,指着那两间房子问,“您要哪一间呢?”

    “什么意思?”李静冷冷地盯着他。

    “老政委过去住的就是这两间。”

  文章并未从正面写及老政委的生活作风,而藉以媳妇女军医心理举止来映衬,媳妇的“现实”思想与公公的超凡思想形成错位,彰显出老政委高尚的人格,此侧面映衬,材料现货而蕴蓄韵味。我们也就要引导学生学会避绕常规视域,开启独特视域,捕捉新鲜素材,表现生活的意趣与鲜活。如“老师”话题,我们的学生除了写出老师的独特举止或故事,往往难以写出关于老师新鲜的素材,而一学生写《我不想当老师》,不写“老师”,而写“我”,如此彰显独特的审美视域,文章的的材料与表达也就独特了:

  我不想当老师,如同不愿做一只呆傻的小蚕。只为营造他人无尽的的幸福,就可将生命屏弃不顾。即使看看旁人身着华服,依旧保持着惯有的朴素,一刻不停地忙碌。

  我不想当老师,如同不愿做一只劳累的工蜂。只为哺育幼小的一代,就可以倾注无尽的关怀,即使有时也心存无奈,但耕耘的时钟,不会因此而停摆,哪怕看不到生命绽放的一丝光彩。

    ……

  文章不写老师如何崇高如何脱俗,而是写自己“不想做老师”,因为“我”不愿成为老师那样“做一只呆傻的小蚕”“做一只劳累的工蜂”,如此富有情趣而又侧面映衬出老师的不凡。

  侧面审思,是开拓独特视域、捕捉新鲜视点的重要之法。而侧面审思之法常见三种。

 一是“指桑说槐”法。欲表现人物的某一行为思想,摒却其人正面描述,而以其旁人的行为与心理映衬之。上面所选的两文均为此法。

 二是“画水映山”法。画家不是正面写山,而是描写倒影山形的水,让读者审视影载山形的水之形象,领略山之特点。在作文中则是,不写欲要表现的“他”,而是写受其影响的“他人”,借“他人”的形象来表现“他”的心灵举止。如不正面写父亲的无理霸道,却以其儿子的无理蛮横衬示之。

是“绘树示根”法。画家不写树之形象,却以其根之形象映示之,作文欲表现人物的某一行为思想,摒却其人正面描述,而以其“逸事”折射之。作家司玉笙的小小说《书法家》,不写某官僚如何无所作为,却以其在书法大赛中只能写好“同意”两字暗暗衬示之,便为此法。

此三法,我们在鼓励我们学生创意表达时,不妨引导之。

l启示二:创意源自开拓。题材创新,就是避开别人俗套的角度,开拓新的视域;创意表达,也就是拒绝写作的惰性与俗常,避开他人常用的角度或套路,从开拓的独特视域中捕捉鲜活话语、个性思想与表达方式,展现写作的独特与生命的脱俗。

                  我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月

策略三:驰骋生命想象——不写现实写想象

2011版《课程标准》关于写作教学的建议中指出:“为学生自主写作提供有利和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和创意的表达,鼓励写想象中的事物。”高尔基道:“想象是创造形象的文学技巧的最重要的手法之一。”(《论文学的技巧》)而青春年少的中学生正值充满想象的年龄,驰骋青春的想象思维,便可“可上九天揽月,可下五洋捉鳖”,一展青春的活力与意态。我们在作文教学中也就要引导学生大胆想象,以想象的思维表达人生追求与生活态度,展现写作幽默与睿智创意。

引导学生开启想象思维,一是引导学生大胆想象虚拟视角。视角虚拟,不以人的视角审视生活审视社会,而是以虚拟动物、神仙、古人等等视角审视生活、审视人生。如以“家教”为话题,大多学生都是以自己的经历来表达对家教的思考,一学生则写《猫看家教》,以猫的视角来审视主人苦心教育孩子弹钢琴、学跳舞、做作业的种种令猫困惑的行为,抨击社会抑制儿童天性的世俗教育,题材也就新鲜脱俗,趣韵盈生。再如写老师,大多写自己眼中老师的敬业和蔼等,而张翼同学《与众不同的老师》则避绕实写而虚写之,其片段为:

黑板的话:庄老师,真是个怪人,开学第一天他就询问同学们各自的生日,刚开始我还纳闷呢,现在我才知道,原来每到某一天这同学生日,他就用红粉笔在我身上写几句祝贺他的话,昨天张小敏生日,他就在我身上写:“祝张小敏生日快乐,学习进步。”乐得张小敏整整笑了一天。庄老师还从第一队开始,要求每人每天在我身上抄一句名言警句——嘿,你别说,这样一来,别说同学们,就连我自己都收获不少呢。

如此视角的虚拟,文章也就充满幽默与情趣,读者阅罢难忘。

二是引导学生大胆想象非现实场景。想象是思维的虚化,此想象的场景是虚幻而非真实的,但前提是既能表达自己对生活的态度与情感,又能让人玩味涵泳而感受其生活“真实”。如黄克庭小小说《金箍棒》:

    孙悟空历经千难万险保护唐僧去西天取得真经,成了正果后,自度再也用不着金箍棒了,遂将它还给了东海龙宫,竖回了原处。

不知过了多少年,悟空闲来无事,遂重游东海龙宫。当他来到十几围粗的镇海之宝——金箍棒面前时,不禁手痒了起来,想再耍弄一回棒枝。于是他念动语,叫道:小、小……

叫了半天,金箍棒一点也没有变小,悟空心里焦急,暗忖:技不如先?再次念动语,慌乱中竟将“小小小”念成了“大大大……”。

只见金箍棒随着“大大大……”声越变越大,越变越高。

试了多次,孙悟空乃知金箍棒只能变大不能变小了。孙悟空乃问龙王:“一根铁物,为何也只爱听大话了?”

龙王笑道:“神物有灵性,它爱听大话想必与大气候有关……”

孙悟空搔了搔脑后勺,说道:“老孙要是晚出世,岂不是难成正果?”

龙王说道:“大圣多虑了,如今根本用不着金箍棒了,只需学会说大话便能成正果的。”

文章没有正面写当今浮夸的社会现实,而是以此想象的情景,以此虚写的材料,来表现对浮夸社会的贬抑与嘲讽,文章也就有了令人玩味的审美价值。引导学生再现生活真实,固然无误;但在作文教学中,引导学生驰骋想象,更值倡导。写作学认为“没有想象就没有艺术”,跳出“现实的审视”而化实为虚,驰骋想象,文章更富有创意富有韵味,其艺术品位亦因之提升。

l启示三:创意源自想象题材创新,也就要驰骋想象;创意表达,也就是大胆想象,神游古今,或与古人对话或与草木交流,以丰富的想象演绎对生活的情感或对社会的思考,展现写作的灵趣与睿智,让读者感受审美愉悦与审美魅力。

【结束语】

余秋雨先生道:“写作不是职业,是人生技能。”

2012年8月18日江西九江“人教杯”“文学作品解读与教学观摩研讨会”上,著名作家曹文轩道:“一个人应具有说理、说事的能力。”

如何说事,如何说好事,让读者清晰领悟,让读者欣然聆听,让读者心智开启与情感震撼,此中可见说事的技巧,可见人生的技能。在实施新课标的今天,我们在作文课上,在作文指导实践中,应开启学生的创意思维,培养其说事的技能,让学生创意诠释自己的思想与情感,展现青春意态,塑造勇于创新的人格。长此以往,学生人生或将因之而更加美丽。

 

 

 

 

 

 

 

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